Trauma-Informed教学/建议
任务 | 教育工作者/顾问响应 |
没有上进心的学生(懒鬼. 苦苦挣扎的学生 | 要注意学习成绩、课堂参与度、出勤率、 difficulty concentration, and social interaction; educators/advisors can intervene prior to academic probation or withdrawal; students may benefit from accommodations 和/或咨询 |
让学生 | 提供参与的选择,鼓励他们的能动性,教育工作者的帮助 学生们对自己的生活有了一定的掌控感 |
与学生核对 | 问学生“发生了什么”是一种力量.“这个简单的问题可以打开 开展对话,提供教育工作者需要更好地理解和满足的信息 学生的需要. |
为重要的纪念日做准备 | 如果一个学生分享一个特别困难的时间的日期,建议学生 schedules with the counseling center for support; and check-in with the student to 看看他们是否坚持到底 |
注意家庭结构 | 了解学生有不同的家庭环境,他们应该考虑 相应地改变他们的语言(照顾者、伴侣、代词、兄弟姐妹) |
表达无条件的关心 | 做一个始终关心他人的成年人,利用机会建立信任,建立关系. “我很抱歉让你这么想. 我很关心你,希望你能找到工作 完成.” |
保持高期望值 | 与学生一致地执行限制. 学生从有目的的学习中受益匪浅 确保他们安全和幸福的规则. 惯例和期望将发送 传递的信息是学生值得持续无条件的积极关注 |
检查假设,观察和质疑 | 教育者提出问题而不是假设,也要观察 学生在行为、工作表现、出勤等方面的变化. 也准备 充分参与倾听回应. |
帮助学生建立健康的人际关系 | 及时安排与学生的会议,以解决问题 |
值得信赖和可靠 | 以一种支持、不威胁、不评判的方式分享你的担忧,但要具体 about the behaviors or comments; acknowledge that the issue is real for the student |
保持适当的界限 | 这一点很重要,因为界限有助于产生安全感 |
挑战行为和思维过程 | 意识到并接受困难的行为可能对学生有好处 可能很难放弃 |
咨询中心 | Provide information about the CSU counseling center; escort students to counseling center for support, normalize counseling; discuss confidentiality |